{"id":8249,"date":"2024-04-04T08:00:47","date_gmt":"2024-04-04T06:00:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.borgione.it\/blog\/?p=8249"},"modified":"2025-09-16T16:05:37","modified_gmt":"2025-09-16T14:05:37","slug":"pedagogia-emozioni-e-autismo-quali-attivita-proporre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.borgione.it\/blog\/pedagogia-emozioni-e-autismo-quali-attivita-proporre\/","title":{"rendered":"Emozioni e Autismo: Quali Attivit\u00e0 Proporre"},"content":{"rendered":"

Il Disturbo dello Spettro Autistico<\/strong> \u00e8 considerato un disturbo del neurosviluppo ad eziologia multifattoriale, con una forte predisposizione genetica che, in concomitanza con altri fattori ambientali, determina un diverso sviluppo del cervello. Tale diversit\u00e0 si esprime con livelli di gravit\u00e0 differenti e comporta un anomalo sviluppo cognitivo associato ad una anomala organizzazione del comportamento.<\/p>\n

Si tratta di un disturbo con un\u2019insorgenza precoce (esordio intorno ai tre anni di vita) e un interessamento multisistemico che tende a permanere per tutta la vita.<\/p>\n

I sintomi che caratterizzano i soggetti con tale disturbo possono interferire con l\u2019apprendimento in modo diverso in base al livello di funzionalit\u00e0, alle caratteristiche individuali, all\u2019et\u00e0 cronologica e di sviluppo del soggetto coinvolto.<\/p>\n

Occorre, pertanto, individuare i principali bisogni educativi<\/strong> sui quali \u00e8 opportuno intervenire. Tali bisogni sono riconducibili ad alcune sfere: sensoriale, sociale, comunicativa-linguistica, cognitiva, affettivo-emotiva, affettivo-relazionale, comportamentale e delle autonomie.<\/p>\n

In questo articolo esploreremo le priorit\u00e0 di intervento della sfera affettivo-emotiva e relazionale attraverso la proposta di alcuni materiali e attivit\u00e0 per favorire percorsi finalizzati all\u2019acquisizione della competenza emotiva.<\/p>\n

Le priorit\u00e0 di intervento nella sfera emotiva di soggetti con Disturbo dello Spettro Autistico coinvolgono alcune dimensioni specifiche:<\/p>\n

    \n
  1. comprensione e comunicazione delle emozioni proprie e altrui;<\/li>\n
  2. comprensione e manifestazione dei sentimenti;<\/li>\n
  3. apprendimento di strategie di autoregolazione utili per adattare il proprio comportamento in risposta alle emozioni espresse dagli altri, al contesto e alle circostanze specifiche.<\/li>\n<\/ol>\n

    \"\"<\/a><\/p>\n

    IL CASO DI C. <\/em><\/strong>(8 anni, frequenta la scuola Primaria)<\/h2>\n

    BREVE PRESENTAZIONE<\/strong><\/p>\n

    C. presenta un funzionamento globale deficitario rispetto alla sua et\u00e0 anagrafica, un ritardo nello sviluppo del linguaggio verbale e della comunicazione, una difficolt\u00e0 di attenzione e di coinvolgimento nelle attivit\u00e0 proposte.<\/p>\n

    C. necessita di sollecitazioni costanti da parte degli adulti di riferimento per intraprendere e portare a termine attivit\u00e0 strutturate didattiche e ludiche. Inoltre, manifesta una scarsa intenzionalit\u00e0 relazionale con tendenza all\u2019isolamento, difficolt\u00e0 nel riconoscere le emozioni proprie e altrui, anomalie nella manifestazione degli stati emotivi e difficolt\u00e0 ad adattare il proprio comportamento alle circostanze.<\/p>\n

    PROPOSTA DI INTERVENTO NELL\u2019AREA AFFETTIVA-EMOTIVA E RELAZIONALE<\/strong><\/p>\n

    C. possiede una scarsa conoscenza e consapevolezza relativa allo spettro di emozioni e sentimenti (positivi e negativi) che si possono provare in risposta alle relazioni sociali personali. Risultano deficitarie anche le abilit\u00e0 di comprensione e interpretazione degli stati d\u2019animo altrui e sono carenti e poco efficaci le strategie di autoregolazione sperimentate.<\/p>\n

    Pertanto, sarebbe necessario che C. intraprendesse un percorso di potenziamento delle abilit\u00e0 emergenti e residue manifestate nella sfera affettivo-emozionale.<\/p>\n

    \u00a0OBIETTIVI GENERALI<\/strong><\/p>\n