{"id":6183,"date":"2022-01-25T08:07:44","date_gmt":"2022-01-25T07:07:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.borgione.it\/blog\/?p=6183"},"modified":"2023-02-13T17:22:35","modified_gmt":"2023-02-13T16:22:35","slug":"pedagogia-imparare-facendo-esperienze-di-apprendimento-coinvolgenti-per-sostenere-i-processi-di-apprendimento-di-bambini-e-ragazzi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.borgione.it\/blog\/pedagogia-imparare-facendo-esperienze-di-apprendimento-coinvolgenti-per-sostenere-i-processi-di-apprendimento-di-bambini-e-ragazzi\/","title":{"rendered":"Imparare facendo: esperienze di apprendimento coinvolgenti per sostenere l’apprendimento"},"content":{"rendered":"

L\u2019esperienza di apprendimento \u00e8 positiva solo quando si inserisce in un \u00abcontinuum educativo\u00bb e produce l\u2019arricchimento e l\u2019espansione dell\u2019individuo. Anche l\u2019attivit\u00e0 \u00e8 positiva solo quando, inserita in un piano di educazione, favorisce la concentrazione e il progresso delle forze fisiche, psichiche e intellettuali del fanciullo: l\u2019insegnante non \u00e8 uno spettatore passivo! \u2026 E i progetti vanno concepiti in modo da facilitare lo sviluppo autonomo del pensiero e della coscienza e da offrire all\u2019alunno quelle conoscenze, informazioni, abilit\u00e0 indispensabili per interpretare e muoversi nella societ\u00e0 contemporanea in cui vive e agisce.<\/em><\/p>\n

(Dewey – Apprendimento ed esperienza)<\/p>\n

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ATTIVIT\u00c0 SU NUMERI E QUANTIT\u00c0<\/em><\/strong>: i bambini costruiscono un numero utilizzando i blocchi trasparenti e abbinano dei materiali liberi nella quantit\u00e0 corrispondente.<\/em><\/p>\n

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Negli ultimi anni la didattica si sta sempre pi\u00f9 spostando verso le esperienze di apprendimento destrutturate, che permettano a bambini e ragazzi di \u201cimparare facendo\u201d attraverso proposte di gioco apparentemente lontane dal mondo della scuola, ma in realt\u00e0 molto vicine al modo di apprendere dei piccoli.<\/strong><\/p>\n

Esplorare \u00e8 infatti uno dei modi possibili per esercitare un\u2019educazione che intende rinnovarsi, impegnandosi a tenere in dialogo individui, oggetti e contesti, mettendo al centro le domande anzich\u00e9 le risposte, non temendo l\u2019approfondimento ma anzi riconoscendolo come una delle possibilit\u00e0 per contrastare sia l\u2019accumulo nozionistico che la semplificazione contenutistica, e privilegiando allo stesso tempo una forma rispettosa del procedere di ciascuno attraverso la condivisione della ricerca, su ogni cosa, anche la pi\u00f9 piccola[i]<\/a>.<\/p>\n

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ATTIVIT\u00c0 SULLE FORME GEOMETRICHE<\/em><\/strong> ABBINATA A SPECCHI E GEMME<\/strong>; il bambino, potr\u00e0 costruire l\u2019immagine mentale della lettera senza utilizzare noiose schede prestampate e potr\u00e0 \u201cimparare facendo\u201d, sperimentando con le gemme, i colori e i pattern (possono utilizzare come guida delle forme stampate e inserite nel setting come, in questo caso, il cerchio).<\/em><\/p>\n

CONSIGLIO:<\/p>\n

per sostenere i processi di apprendimento occorre proporre al bambino esperienze di livello leggermente superiore rispetto alle sue attuali competenze, ma comunque abbastanza semplici da risultargli comprensibili<\/strong>; le proposte devono rientrare all’interno di quell’area in cui il bambino pu\u00f2 estendere le sue competenze e risolvere problemi grazie all’aiuto degli altri (adulti o gruppo dei pari). Questo pensiero deriva dagli studi di Vygotskij, il \u201cMozart della psicologia\u201d. Uno dei compiti che Vygotskij attribuiva sia alla psicologia che alla pedagogia era la rivalutazione dell\u2019importanza dei contesti di collaborazione del bambino con un soggetto pi\u00f9 abile di lui rispetto ai processi di apprendimento, al conseguente sviluppo mentale e al ruolo svolto dall\u2019imitazione. Ecco che emerge quindi l\u2019importanza dei pari e, soprattutto, del ruolo dell\u2019insegnante \u201cregista\u201d.<\/p>\n

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Zona di sviluppo prossimale<\/em><\/strong>: area in cui \u00e8 possibile estendere le competenze (il bambino \u00e8 pronto)<\/em><\/p>\n

Zona di sviluppo attuale<\/em><\/strong>: le competenze gi\u00e0 acquisite<\/em><\/p>\n

Zona di sviluppo potenziale<\/em><\/strong>: competenze che arriveranno in futuro (il bambino non \u00e8 ancora pronto)<\/em><\/p>\n

\u201c.. creare contesti competenti, capaci di raccogliere le potenzialit\u00e0 di bambine e bambini e sostenerle nel realizzarsi e al contempo di rispondere alle loro intelligenze mobili e vivaci con offerte e richieste alla loro altezza\u201d. (da Materie intelligenti. Il ruolo dei materiali non strutturati naturali e artificiali negli apprendimenti di bambine e bambini)<\/p>\n

Scrive Dewey: “Forse il maggiore degli errori pedagogici \u00e8 il credere che un individuo impari soltanto quel dato particolare che studia in quel momento. L’apprendimento collaterale, la formazione di attitudini durature o di ripulsioni, pu\u00f2 essere e spesso \u00e8 molto pi\u00f9 importante\u201d. La pedagogia di Dewey \u00e8 centrata sul principio pedagogico fondamentale che si apprende facendo: learning by doing. Secondo la concezione pragmatistica della conoscenza, infatti, conoscere significa modificare l’oggetto, la realt\u00e0, con il pensiero, interagire con il mondo: apprendere non significa ricevere passivamente delle nozioni, ma elaborare attivamente delle idee.<\/strong> La scuola tradizionale \u00e8 accusata da Dewey di trasformare gli alunni in uditori passivi. Deriva da qui la valorizzazione del lavoro manuale, inteso non come avviamento alle professioni, ma come educazione alla disciplina, alla socialit\u00e0 ed alla progettualit\u00e0 richieste dalle attivit\u00e0 di laboratorio.<\/p>\n

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ATTIVIT\u00c0 DI ABBINAMENTO DELLE FORME GEOMETRICHE SU TAVOLO LUMINOSO<\/em><\/strong>; sfruttando gli input sensoriali derivanti da luce, colori e glitter il bambino potr\u00e0 divertirsi ad abbinare il bottone alla forma grande corrispondente e, giocando, consolider\u00e0 gli apprendimenti.<\/em><\/p>\n

Per concludere:<\/p>\n

I bambini e i ragazzi hanno bisogno di un adulto che con loro ipotizzi, ricerchi, costruisca, rifletta, si metta in discussione, modifichi continuamente la propria azione educativo-didattica, per conferire intenzionalit\u00e0 al processo in un\u2019ottica di progettazione consapevole. Un adulto che riconosca il ragazzo come interlocutore nei processi di apprendimento, che dia importanza a ci\u00f2 che pensa lui e non solo a ci\u00f2 che vuole che pensi. Un insegnante che riconosca la realt\u00e0 del soggetto, lo accetti, lo ascolti, entri con lui in contatto emotivo\/empatico, lo valorizzi, gli permetta di esprimere al meglio le sue potenzialit\u00e0.<\/p>\n

I bambini e le bambine rivelano un\u2019innata ed altissima sensibilit\u00e0 e competenza percettiva, polisemica ed olistica. I recettori immediati sono altamente attivi come non lo saranno pi\u00f9 in altre fasi della vita e si dimostra altissima la loro capacit\u00e0 di analizzare e distinguere la realt\u00e0 attraverso i recettori sensoriali che non siano la vista e l\u2019udito. Per questo vanno tenute in grande considerazione nella progettazione luci, colori, gli elementi olfattivi, sonori, e tattili che sono salienti nella definizione sensoriale degli spazi. L\u2019et\u00e0 dei bambini e la loro postura fanno assumere grande rilevanza a superfici ritenute per lo pi\u00f9 di scorrimento o di sfondo quali: i pavimenti, i soffitti e le pareti[ii]<\/a>.<\/p>\n

Per sostenere gli apprendimenti:<\/p>\n