Abilit\u00e0 comunicative e autismo<\/strong><\/h2>\nLe difficolt\u00e0 nella comunicazione e nell\u2019interazione sociale rappresentano una caratteristica chiave nei Disturbi dello Spettro dell\u2019Autismo.<\/p>\n
I bambini con diagnosi di autismo faticano, spesso, a comunicare alle altre persone ci\u00f2 che desiderano, a chiedere giochi o attivit\u00e0. Tale difficolt\u00e0 pu\u00f2 ripercuotersi negativamente sul comportamento facilitando la comparsa di comportamenti problematici: se il bambino non riesce a comunicare con la voce, in modo appropriato che in quel momento \u00e8 stanco, vuole fare un gioco, vuole avere l\u2019attenzione della mamma, non vuole fare un compito, tender\u00e0 a mettere in atto altri comportamenti per ottenere ci\u00f2 che desidera e, spesso, tali comportamenti non sono funzionali (per esempio, pianto, urla, strappare di mano il gioco\u2026). Inoltre, per i bambini con autismo, \u00e8 spesso difficile apprendere tale competenze nel corso delle normali interazioni di vita quotidiana e hanno bisogno di un numero maggiore di occasioni per esercitarsi ed apprendere tale competenza.<\/p>\n
Per tale ragione \u00e8 importante, fin dai primi giorni di terapia, inserire tra gli obiettivi educativi l\u2019insegnamento dell\u2019abilit\u00e0 di fare richieste alle altre persone e ai coetanei (Moderato, 2020).<\/p>\n
Presenteremo di seguito una procedura che possiamo applicare per insegnare le richieste vocali.<\/p>\n
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<\/a><\/p>\nCome insegnarle?<\/strong><\/h2>\nLe ricerche dimostrano l\u2019efficacia di procedure basate sui principi dell\u2019Analisi Comportamentale Applicata nel promuovere l\u2019apprendimento della capacit\u00e0 di formulare richieste ad altre persone.<\/p>\n
Una componente chiave di questi programmi di insegnamento \u00e8 la creazione di situazioni motivanti, di gioco, all\u2019interno delle quali suggerire al bambino la risposta corretta. Per creare la motivazione \u00e8 importante innanzitutto, scoprire che cosa piace al bambino. A tale scopo possiamo proporre diversi giochi appartenenti a categorie sensoriali diverse: visivi (girandole, trottole, piste delle biglie..), uditivi (strumenti musicali, giochi sonori..), tattili (plastilina, Did\u00f2, sabbia magica\u2026) e motori (tappeto elastico, palla su cui saltare\u2026).<\/p>\n
Quando presentiamo il gioco limitiamoci a mostrare come si gioca, commentando le diverse azioni (per esempio cucino la pizza\u2026).<\/p>\n
Osserviamo il comportamento del bambino e notiamo verso che cosa mostra interesse: che cosa guarda? Verso che cosa si avvicina? Che cosa cerca di afferrare?<\/p>\n
Una volta identificati i giochi graditi possiamo applicare alcune procedure che ci permettono di creare motivazione:<\/p>\n
\n- Organizzare l\u2019ambiente: <\/strong>\u00e8 bene disporre i giochi graditi in vista ma non a portata in modo tale che il bambino possa vedere i suoi giochi preferiti ma debba chiederli all\u2019adulto per poterci giocare.<\/li>\n
- Variare gli esemplari di gioco proposti<\/strong>: per esempio se osserviamo che al bambino piacciono le macchinine procuriamoci diverse macchinine e diverse attivit\u00e0 di gioco, dalla pista con le macchine, ai puzzle con le macchine, alle macchine da costruire, alle formine del Did\u00f2 a forma di macchina\u2026<\/li>\n
- Variare la modalit\u00e0 di gioco<\/strong>: per esempio se al bambino piacciono le macchine a volte possiamo giocarci facendole scivolare dalla pista, a volte facendo la gara, a volte portandole all\u2019autolavaggio.<\/li>\n
- Consegnare solo una piccola porzione del gioco<\/strong>: per esempio se al bambino piace giocare con la pista del trenino consegniamo solo alcuni pezzi della pista e aspettiamo che ci chieda quelli mancanti, oppure se al bambino piace giocare con la cucina consegniamo solo alcuni cibi e pentolini, ma non tutti i pezzi dello scenario di gioco, in modo li debba richiedere.<\/li>\n
- Trattenere il materiale di gioco<\/strong>: per esempio facciamo scivolare le biglie dalla pista e quando notiamo che il bambino mostra interesse tratteniamo qualche secondo la biglia in modo la debba chiedere.<\/li>\n
- Iniziare un\u2019attivit\u00e0 e interrompersi<\/strong>: iniziamo un\u2019attivit\u00e0, per esempio facciamo saltare il bambino sul tappeto e quando notiamo che gli piace interrompiamo l\u2019attivit\u00e0 in modo tale possa chiedere di proseguire.<\/li>\n<\/ul>\n
Questi accorgimenti potrebbero essere sufficienti per favorire la formulazione di richieste da parte del bambino.<\/p>\n
Se il bambino mostra interesse, ma non formula la richiesta suggeriamo esattamente ci\u00f2 che dovrebbe dire, per esempio \u201cpalla\u201d, il bambino ripete \u201cpalla\u201d e ottiene la palla. Ripresentiamo la stessa prova per circa 3 volte consecutive, dopodich\u00e9 aspettiamo qualche secondo e il bambino dovrebbe formulare la richiesta in modo indipendente, senza il nostro aiuto. Se lo fa consegniamo una quantit\u00e0 maggiore del gioco o dell\u2019attivit\u00e0 richiesta e lodiamo il bambino.<\/p>\n
Dopo qualche minuto cambiamo l\u2019attivit\u00e0 e proponiamo un altro scenario di gioco, in modo da tenere sempre alta la sua motivazione.<\/p>\n
Per concludere, il gioco rappresenta, quindi, un contesto privilegiato all\u2019interno del quale esercitare l\u2019abilit\u00e0 di richiedere oggetti e attivit\u00e0 desiderate. \u00c8 importante creare scenari di gioco motivanti per facilitare la formulazione delle richieste. Nel pianificare le occasioni di insegnamento \u00e8 bene programmare da subito pi\u00f9 variazioni della stessa attivit\u00e0 di gioco (per esempio se l\u2019attivit\u00e0 di gioco \u00e8 la palla: proporre le palline che rimbalzano, le palline di diverse consistenze tattili, la pista con le palline che scivolano, la palla su cui saltare\u2026) e prevedere la possibilit\u00e0 di fare pi\u00f9 richieste all\u2019interno della stessa attivit\u00e0; (per esempio se proponiamo attivit\u00e0 creative possiamo fare chiedere al bambino i pennelli, le tempere, i diversi colori\u2026). Se il bambino formula la richiesta spontaneamente si consegna subito ci\u00f2 che ha chiesto, se non lo fa \u00e8 importante fornire l\u2019aiuto suggerendo esattamente ci\u00f2 che deve dire. Oltre a progettare situazioni di insegnamento \u00e8 bene sfruttare le normali interazioni quotidiane come occasione di apprendimento, prestando sempre attenzione alla motivazione del bambino (Moderato, Copelli & Scagnelli, 2018).<\/p>\n
Le nostre proposte<\/h2>\n
Ti suggeriamo alcuni articoli\u2026 molto amati dai bambini!<\/p>\n
Il mio primo servizio da cucina – 19 pezzi<\/a>: Il mio primo servizio da cucina contiene tutto il necessario per giocare in cucina: pentola, padella, bistecchiera, teiera, tazze, salini, piatti e posate. Nel momento in cui i bambini svolgono l’attivit\u00e0 di gioco simbolico, un elemento fisicamente presente viene utilizzato per rappresentare qualcosa che nella realt\u00e0 concreta \u00e8 assente. Pertanto, quando i bambini giocano con gli accessori da cucina, il cibo viene evocato attraverso la mente.<\/p>\nGarage con pista<\/a>: Questo garage a 3 piani \u00e8 organizzato in aree diverse, per molteplici attivit\u00e0: distributore di benzina, gommista, autolavaggio, parcheggio e persino una pista per il collaudo! Sono inclusi tanti adesivi per personalizzare il garage e 2 veicoli per giocare.<\/p>\nAnimali di campagna – set completo<\/a>: Animali di campagna facilmente riconoscibili, realizzati in materiale plastico flessibile, piacevole al tatto. Ogni animale \u00e8 caratterizzato da dettagli precisi e rifiniti, che aiutano i bambini nell’ideazione del gioco, nell’immaginazione di scenari e nello sviluppo del linguaggio.<\/p>\nPasta da modellare Borgione – secchiello<\/a>: Pasta per modellare che, grazie agli olii naturali in essa contenuti, rimane sempre morbida, non indurisce all’aria ed \u00e8 facilmente modellabile dai bambini. Ideale per realizzare oggetti, quadri o forme in rilievo. I colori, molto brillanti, sono miscelabili tra loro per ottenere infinite tonalit\u00e0. La pasta da modellare Borgione non contiene glutine, quindi pu\u00f2 essere utilizzata anche da bambini celiaci.<\/p>\nBipalla sensoriale<\/a>: Grande palla con forma allungata che ricorda la sagoma delle noccioline americane. Ideale per ore di gioco e divertimento. Pu\u00f2 essere usata anche per attivit\u00e0 di riabilitazione e per stimolazioni sensoriali anche in soggetti ipovedenti. Guida didattica inclusa.<\/p>\n
<\/a><\/p>\nCome insegnarle?<\/strong><\/h2>\nLe ricerche dimostrano l\u2019efficacia di procedure basate sui principi dell\u2019Analisi Comportamentale Applicata nel promuovere l\u2019apprendimento della capacit\u00e0 di formulare richieste ad altre persone.<\/p>\n
Una componente chiave di questi programmi di insegnamento \u00e8 la creazione di situazioni motivanti, di gioco, all\u2019interno delle quali suggerire al bambino la risposta corretta. Per creare la motivazione \u00e8 importante innanzitutto, scoprire che cosa piace al bambino. A tale scopo possiamo proporre diversi giochi appartenenti a categorie sensoriali diverse: visivi (girandole, trottole, piste delle biglie..), uditivi (strumenti musicali, giochi sonori..), tattili (plastilina, Did\u00f2, sabbia magica\u2026) e motori (tappeto elastico, palla su cui saltare\u2026).<\/p>\n
Quando presentiamo il gioco limitiamoci a mostrare come si gioca, commentando le diverse azioni (per esempio cucino la pizza\u2026).<\/p>\n
Osserviamo il comportamento del bambino e notiamo verso che cosa mostra interesse: che cosa guarda? Verso che cosa si avvicina? Che cosa cerca di afferrare?<\/p>\n
Una volta identificati i giochi graditi possiamo applicare alcune procedure che ci permettono di creare motivazione:<\/p>\n
\n- Organizzare l\u2019ambiente: <\/strong>\u00e8 bene disporre i giochi graditi in vista ma non a portata in modo tale che il bambino possa vedere i suoi giochi preferiti ma debba chiederli all\u2019adulto per poterci giocare.<\/li>\n
- Variare gli esemplari di gioco proposti<\/strong>: per esempio se osserviamo che al bambino piacciono le macchinine procuriamoci diverse macchinine e diverse attivit\u00e0 di gioco, dalla pista con le macchine, ai puzzle con le macchine, alle macchine da costruire, alle formine del Did\u00f2 a forma di macchina\u2026<\/li>\n
- Variare la modalit\u00e0 di gioco<\/strong>: per esempio se al bambino piacciono le macchine a volte possiamo giocarci facendole scivolare dalla pista, a volte facendo la gara, a volte portandole all\u2019autolavaggio.<\/li>\n
- Consegnare solo una piccola porzione del gioco<\/strong>: per esempio se al bambino piace giocare con la pista del trenino consegniamo solo alcuni pezzi della pista e aspettiamo che ci chieda quelli mancanti, oppure se al bambino piace giocare con la cucina consegniamo solo alcuni cibi e pentolini, ma non tutti i pezzi dello scenario di gioco, in modo li debba richiedere.<\/li>\n
- Trattenere il materiale di gioco<\/strong>: per esempio facciamo scivolare le biglie dalla pista e quando notiamo che il bambino mostra interesse tratteniamo qualche secondo la biglia in modo la debba chiedere.<\/li>\n
- Iniziare un\u2019attivit\u00e0 e interrompersi<\/strong>: iniziamo un\u2019attivit\u00e0, per esempio facciamo saltare il bambino sul tappeto e quando notiamo che gli piace interrompiamo l\u2019attivit\u00e0 in modo tale possa chiedere di proseguire.<\/li>\n<\/ul>\n
Questi accorgimenti potrebbero essere sufficienti per favorire la formulazione di richieste da parte del bambino.<\/p>\n
Se il bambino mostra interesse, ma non formula la richiesta suggeriamo esattamente ci\u00f2 che dovrebbe dire, per esempio \u201cpalla\u201d, il bambino ripete \u201cpalla\u201d e ottiene la palla. Ripresentiamo la stessa prova per circa 3 volte consecutive, dopodich\u00e9 aspettiamo qualche secondo e il bambino dovrebbe formulare la richiesta in modo indipendente, senza il nostro aiuto. Se lo fa consegniamo una quantit\u00e0 maggiore del gioco o dell\u2019attivit\u00e0 richiesta e lodiamo il bambino.<\/p>\n
Dopo qualche minuto cambiamo l\u2019attivit\u00e0 e proponiamo un altro scenario di gioco, in modo da tenere sempre alta la sua motivazione.<\/p>\n
Per concludere, il gioco rappresenta, quindi, un contesto privilegiato all\u2019interno del quale esercitare l\u2019abilit\u00e0 di richiedere oggetti e attivit\u00e0 desiderate. \u00c8 importante creare scenari di gioco motivanti per facilitare la formulazione delle richieste. Nel pianificare le occasioni di insegnamento \u00e8 bene programmare da subito pi\u00f9 variazioni della stessa attivit\u00e0 di gioco (per esempio se l\u2019attivit\u00e0 di gioco \u00e8 la palla: proporre le palline che rimbalzano, le palline di diverse consistenze tattili, la pista con le palline che scivolano, la palla su cui saltare\u2026) e prevedere la possibilit\u00e0 di fare pi\u00f9 richieste all\u2019interno della stessa attivit\u00e0; (per esempio se proponiamo attivit\u00e0 creative possiamo fare chiedere al bambino i pennelli, le tempere, i diversi colori\u2026). Se il bambino formula la richiesta spontaneamente si consegna subito ci\u00f2 che ha chiesto, se non lo fa \u00e8 importante fornire l\u2019aiuto suggerendo esattamente ci\u00f2 che deve dire. Oltre a progettare situazioni di insegnamento \u00e8 bene sfruttare le normali interazioni quotidiane come occasione di apprendimento, prestando sempre attenzione alla motivazione del bambino (Moderato, Copelli & Scagnelli, 2018).<\/p>\n
Le nostre proposte<\/h2>\n
Ti suggeriamo alcuni articoli\u2026 molto amati dai bambini!<\/p>\n
Il mio primo servizio da cucina – 19 pezzi<\/a>: Il mio primo servizio da cucina contiene tutto il necessario per giocare in cucina: pentola, padella, bistecchiera, teiera, tazze, salini, piatti e posate. Nel momento in cui i bambini svolgono l’attivit\u00e0 di gioco simbolico, un elemento fisicamente presente viene utilizzato per rappresentare qualcosa che nella realt\u00e0 concreta \u00e8 assente. Pertanto, quando i bambini giocano con gli accessori da cucina, il cibo viene evocato attraverso la mente.<\/p>\nGarage con pista<\/a>: Questo garage a 3 piani \u00e8 organizzato in aree diverse, per molteplici attivit\u00e0: distributore di benzina, gommista, autolavaggio, parcheggio e persino una pista per il collaudo! Sono inclusi tanti adesivi per personalizzare il garage e 2 veicoli per giocare.<\/p>\nAnimali di campagna – set completo<\/a>: Animali di campagna facilmente riconoscibili, realizzati in materiale plastico flessibile, piacevole al tatto. Ogni animale \u00e8 caratterizzato da dettagli precisi e rifiniti, che aiutano i bambini nell’ideazione del gioco, nell’immaginazione di scenari e nello sviluppo del linguaggio.<\/p>\nPasta da modellare Borgione – secchiello<\/a>: Pasta per modellare che, grazie agli olii naturali in essa contenuti, rimane sempre morbida, non indurisce all’aria ed \u00e8 facilmente modellabile dai bambini. Ideale per realizzare oggetti, quadri o forme in rilievo. I colori, molto brillanti, sono miscelabili tra loro per ottenere infinite tonalit\u00e0. La pasta da modellare Borgione non contiene glutine, quindi pu\u00f2 essere utilizzata anche da bambini celiaci.<\/p>\nBipalla sensoriale<\/a>: Grande palla con forma allungata che ricorda la sagoma delle noccioline americane. Ideale per ore di gioco e divertimento. Pu\u00f2 essere usata anche per attivit\u00e0 di riabilitazione e per stimolazioni sensoriali anche in soggetti ipovedenti. Guida didattica inclusa.<\/p>\n
Questi accorgimenti potrebbero essere sufficienti per favorire la formulazione di richieste da parte del bambino.<\/p>\n
Se il bambino mostra interesse, ma non formula la richiesta suggeriamo esattamente ci\u00f2 che dovrebbe dire, per esempio \u201cpalla\u201d, il bambino ripete \u201cpalla\u201d e ottiene la palla. Ripresentiamo la stessa prova per circa 3 volte consecutive, dopodich\u00e9 aspettiamo qualche secondo e il bambino dovrebbe formulare la richiesta in modo indipendente, senza il nostro aiuto. Se lo fa consegniamo una quantit\u00e0 maggiore del gioco o dell\u2019attivit\u00e0 richiesta e lodiamo il bambino.<\/p>\n
Dopo qualche minuto cambiamo l\u2019attivit\u00e0 e proponiamo un altro scenario di gioco, in modo da tenere sempre alta la sua motivazione.<\/p>\n
Per concludere, il gioco rappresenta, quindi, un contesto privilegiato all\u2019interno del quale esercitare l\u2019abilit\u00e0 di richiedere oggetti e attivit\u00e0 desiderate. \u00c8 importante creare scenari di gioco motivanti per facilitare la formulazione delle richieste. Nel pianificare le occasioni di insegnamento \u00e8 bene programmare da subito pi\u00f9 variazioni della stessa attivit\u00e0 di gioco (per esempio se l\u2019attivit\u00e0 di gioco \u00e8 la palla: proporre le palline che rimbalzano, le palline di diverse consistenze tattili, la pista con le palline che scivolano, la palla su cui saltare\u2026) e prevedere la possibilit\u00e0 di fare pi\u00f9 richieste all\u2019interno della stessa attivit\u00e0; (per esempio se proponiamo attivit\u00e0 creative possiamo fare chiedere al bambino i pennelli, le tempere, i diversi colori\u2026). Se il bambino formula la richiesta spontaneamente si consegna subito ci\u00f2 che ha chiesto, se non lo fa \u00e8 importante fornire l\u2019aiuto suggerendo esattamente ci\u00f2 che deve dire. Oltre a progettare situazioni di insegnamento \u00e8 bene sfruttare le normali interazioni quotidiane come occasione di apprendimento, prestando sempre attenzione alla motivazione del bambino (Moderato, Copelli & Scagnelli, 2018).<\/p>\n
Le nostre proposte<\/h2>\n
Ti suggeriamo alcuni articoli\u2026 molto amati dai bambini!<\/p>\n
Il mio primo servizio da cucina – 19 pezzi<\/a>: Il mio primo servizio da cucina contiene tutto il necessario per giocare in cucina: pentola, padella, bistecchiera, teiera, tazze, salini, piatti e posate. Nel momento in cui i bambini svolgono l’attivit\u00e0 di gioco simbolico, un elemento fisicamente presente viene utilizzato per rappresentare qualcosa che nella realt\u00e0 concreta \u00e8 assente. Pertanto, quando i bambini giocano con gli accessori da cucina, il cibo viene evocato attraverso la mente.<\/p>\n Garage con pista<\/a>: Questo garage a 3 piani \u00e8 organizzato in aree diverse, per molteplici attivit\u00e0: distributore di benzina, gommista, autolavaggio, parcheggio e persino una pista per il collaudo! Sono inclusi tanti adesivi per personalizzare il garage e 2 veicoli per giocare.<\/p>\n Animali di campagna – set completo<\/a>: Animali di campagna facilmente riconoscibili, realizzati in materiale plastico flessibile, piacevole al tatto. Ogni animale \u00e8 caratterizzato da dettagli precisi e rifiniti, che aiutano i bambini nell’ideazione del gioco, nell’immaginazione di scenari e nello sviluppo del linguaggio.<\/p>\n Pasta da modellare Borgione – secchiello<\/a>: Pasta per modellare che, grazie agli olii naturali in essa contenuti, rimane sempre morbida, non indurisce all’aria ed \u00e8 facilmente modellabile dai bambini. Ideale per realizzare oggetti, quadri o forme in rilievo. I colori, molto brillanti, sono miscelabili tra loro per ottenere infinite tonalit\u00e0. La pasta da modellare Borgione non contiene glutine, quindi pu\u00f2 essere utilizzata anche da bambini celiaci.<\/p>\n Bipalla sensoriale<\/a>: Grande palla con forma allungata che ricorda la sagoma delle noccioline americane. Ideale per ore di gioco e divertimento. Pu\u00f2 essere usata anche per attivit\u00e0 di riabilitazione e per stimolazioni sensoriali anche in soggetti ipovedenti. Guida didattica inclusa.<\/p>\n