Il modo in cui i bambini apprendono \u00e8 completamente diverso da quello degli adulti.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Per essere efficace, l\u2019educazione ambientale necessita di essere progettata per andare incontro ai bisogni di sviluppo del bambino, ai suoi interessi, alle sue abilit\u00e0 e al suo metodo di apprendimento. I bambini piccoli sono allievi molto attivi!<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Il miglior metodo di apprendimento \u00e8 quello che avviene con il gioco e la scoperta interattiva e pratica, non quello volto a impartire conoscenza. I bambini piccoli hanno una naturale curiosit\u00e0 che richiede un’esperienza sensoriale diretta piuttosto che una generalizzazione concettuale.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Per essere efficaci e coinvolgere i bambini le loro esperienze devono essere immersive e aperte.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Quando si parla di educazione ambientale, i migliori ambienti di apprendimento sono paesaggi naturali all’aperto in cui i bambini hanno opportunit\u00e0 non mediate di avventura e gioco auto-avviato, esplorazione e scoperta.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n “L’infanzia ha il suo modo di vedere, pensare e sentire e niente \u00e8 pi\u00f9 folle che cercare di sostituire il nostro modo con il loro.” \u00a0Jean Jacques Rousseau<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n I bambini vivono la natura in modo diverso rispetto agli adulti.<\/strong> Gli adulti di solito la vedono come sfondo di ci\u00f2 che stanno facendo, come un’esperienza visiva estetica. I bambini vivono la natura non come sfondo per avvenimenti, ma piuttosto come stimolatore e componente esperienziale delle loro attivit\u00e0. Esplorano le sue possibilit\u00e0, ci\u00f2 che consente loro di fare, giudicano la natura non dalla sua estetica ma dalla possibilit\u00e0 di interazione con essa.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n I bambini hanno una tendenza innata a legarsi alla natura, questa tendenza viene definita biofilia. <\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Affinch\u00e9 la naturale inclinazione alla biofilia nei bambini si sviluppi, devono essere offerte loro opportunit\u00e0 di sviluppo appropriate per conoscere l\u2019ambiente sulla base di solidi principi di sviluppo e apprendimento.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Se all’attrazione naturale dei bambini verso la natura non viene data l’opportunit\u00e0 di prosperare nei loro primi anni, la biofilia potrebbe sfociare in biofobia<\/strong>. La biofobia \u00e8 un\u2019avversione per la natura che va dal disagio nei luoghi naturali al disprezzo per tutto ci\u00f2 che non \u00e8 fatto dall’uomo, gestito o climatizzato. La biofobia si manifesta anche nel considerare la natura come nient’altro che una risorsa usa e getta.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Il poeta John Burroughs ha dichiarato che \u201cla conoscenza senza amore non si attaccher\u00e0. Ma se l’amore viene prima di tutto, la conoscenza sar\u00e0 sicuramente la conseguenza naturale\u201d.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Il problema che viene fuori osservando la maggior parte dei programmi di educazione ambientale \u00e8 che sono volti a trasmettere conoscenza e responsabilit\u00e0 prima che ai bambini sia stato permesso di sviluppare una relazione amorevole con la natura. Dobbiamo consentire ai bambini di sviluppare la loro biofilia, il loro amore per la Terra, prima di chiedere loro di conoscerlo accademicamente e di diventarne custodi.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Una delle principali criticit\u00e0 dei programmi di educazione ambientale \u00e8 che questi si approcciano alla natura con lo sguardo di un adulto, piuttosto che dalla prospettiva di un bambino e che vi \u00e8 un metodo di insegnamento troppo astratto. I bambini non iniziano nemmeno a sviluppare la capacit\u00e0 di ragionamento astratto fino all’et\u00e0 di nove anni!<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Uno dei risultati del tentativo di insegnare ai bambini piccoli concetti astratti come la distruzione della foresta pluviale, la pioggia acida, il buco dell’ozono e la caccia alle balene \u00e8 la dissociazione<\/strong>. Quando chiediamo ai bambini di affrontare problemi al di l\u00e0 delle loro capacit\u00e0 cognitive, questi possono diventare ansiosi e sviluppare delle fobie. Nel caso di problemi ambientali, la biofobia – la paura della natura e dei problemi ecologici o addirittura la paura degli spazi aperti – pu\u00f2 svilupparsi. Studiare la deforestazione e l\u2019estinzione delle specie pu\u00f2 essere appropriato a partire dalla scuola media, ma \u00e8 inadeguato dal punto di vista dello sviluppo per i bambini pi\u00f9 piccoli.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n E\u2019 durante la prima infanzia che le esperienze dei bambini danno forma ai valori, agli atteggiamenti e all’orientamento di base verso il mondo, valori che porteranno con s\u00e9 per tutta la vita.<\/strong> Le interazioni positive con la natura consentono ai bambini di sentirsi a proprio agio con essa, di sviluppare empatia e di amarla. Nessuno pu\u00f2 amare ci\u00f2 che non sa conosce attraverso un’associazione intima. Non solo sono importanti le esperienze nella natura, ma \u00e8 compito degli adulti, sia genitori che insegnanti, di educare i bambini al godimento e al rispetto di questa.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Le ricerche confermano che l’empatia e l’amore per la natura e, di conseguenza, i comportamenti e gli atteggiamenti ambientali positivi, derivano dal regolare contatto e dal gioco dei bambini in mezzo a questa. Ricerche recenti suggeriscono che l’opportunit\u00e0 per i bambini di et\u00e0 inferiore a 11 anni di esplorare ambienti selvaggi e naturali \u00e8 particolarmente importante per sviluppare le loro tendenze biofile e che i giochi ideali sono quelli propri della prima infanzia, come inseguire rane in un torrente o lucciole di notte. Tale esplorazione informale stimola l’interesse genuino nei confronti dell\u2019ambiente che \u00e8 necessario per la riuscita di programmi di educazione ambientale pi\u00f9 strutturati.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Esistono tre fasi fondamentali per lo sviluppo dei valori ambientali da parte dei bambini e per la loro educazione ambientale:<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Durante la prima infanzia, l’obiettivo principale dell’educazione ambientale dovrebbe essere lo sviluppo dell’empatia tra il bambino e la natura. Oltre alle opportunit\u00e0 di esplorare e giocare nella natura, uno dei modi migliori per favorire l’empatia \u00e8 quello di coltivare relazioni con gli animali<\/strong>. Ci\u00f2 include l’esposizione agli animali presenti in natura, sia reali che immaginati.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n I bambini piccoli sono implicitamente attratti dagli animali e in particolare dai cuccioli.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Gli animali sono una fonte infinita di meraviglia per loro e promuovono nei bambini un atteggiamento premuroso e un senso di responsabilit\u00e0 nei confronti degli esseri viventi.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n I bambini interagiscono istintivamente e naturalmente con gli animali, parlano con loro e sviluppano relazioni emotive. Un fatto poco noto su bambini e animali: gli studi sui sogni di bambini di et\u00e0 inferiore ai 6 anni rivelano che circa il 90% dei loro sogni riguarda animali.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Le specie in pericolo di estinzione non sono adatte a questa et\u00e0. Piuttosto, le specie comuni e quotidiane che riempiono i cortili, i quartieri e le comunit\u00e0 sono la scelta adeguata dal punto di vista dello sviluppo, in quanto i bambini possono relazionarsi con loro.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n La relazione tra bambini e animali deve essere coltivata con il contatto ma anche con racconti, canzoni e altre esperienze. Lo sviluppo di una connettivit\u00e0 emotiva con il mondo naturale \u00e8 il fondamento essenziale per le fasi successive dell’educazione ambientale.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Uno dei migliori esempi di educazione ambientale della prima infanzia sono le “scuole dell\u2019infanzia all’aperto per tutte le stagioni” e le scuole dell\u2019infanzia nella foresta o nel bosco. A partire dagli anni ’90, in Germania, sono oltre 700 i Waldkinderg\u00e4rtens<\/em> creati da genitori e educatori dove i bambini dai 3 ai 6 anni possono trascorrere l’intera giornata all’aria aperta (salvo condizioni meteo estreme). Gli asili nido nel bosco e nelle foreste si trovano in molti altri paesi tra cui Scozia, Scandinavia, Svizzera e Austria (qualcuno anche in Italia).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Esplorare il mondo che ci circonda e comprendere il nostro posto all\u2019interno di esso dovrebbe essere l’obiettivo primario del “legame con la terra” dell’educazione ambientale<\/strong>. Ci\u00f2 include opportunit\u00e0 di esplorare e sperimentare la natura, selvaggia e semi-selvaggia, che si trova nei dintorni dei quartieri nei quali i bambini vivono. Le attivit\u00e0 adeguate allo sviluppo comprendono la creazione di piccoli mondi immaginari, la raccolta e la ricerca di tesori, l\u2019investigazione di corsi d’acqua e percorsi, l’esplorazione del paesaggio (paesaggi naturali non toccati dall\u2019uomo), la cura degli animali e il giardinaggio.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Le piante riscuotono un notevole interesse nei bambini quando fanno parte di un habitat selvatico.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n L’azione sociale inizia intorno all’et\u00e0 di 12 anni e si estende oltre l’et\u00e0 di 17 anni. Mentre i bambini iniziano a scoprire il “s\u00e9” durante l\u2019adolescenza e sentono la loro connessione con la societ\u00e0, sono naturalmente inclini a voler salvare il mondo, sempre a patto che abbiano avuto l\u2019opportunit\u00e0 nei loro primi anni di sviluppare empatia ed esplorare la natura.<\/strong> Le loro mire di conservazione ambientale dovrebbero essere focalizzate a livello locale, dove possono relazionarsi con i risultati, piuttosto che in qualche lontana foresta pluviale sconosciuta.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Il mondo una volta offriva ai bambini migliaia di delizie della natura alle quali avevano libero accesso. Loro potrebbero esplorare e interagire con il mondo naturale con restrizioni o supervisione scarse o assenti!<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Le vite dei bambini di oggi sono molto pi\u00f9 strutturate, supervisionate e programmate con poche opportunit\u00e0 di esplorare e interagire con la natura. I confini fisici dei bambini si sono ridotti. L’infanzia e il gioco nella natura senza sorveglianza non sono pi\u00f9 sinonimi. <\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Oggi la maggior parte dei bambini vive quella che un’autorit\u00e0 ludica ha definito un’infanzia di prigionia<\/strong>. I bambini sono disconnessi dalla natura.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n La scuola dell\u2019infanzia e la scuola primaria hanno l’opportunit\u00e0 di aiutare a colmare il vuoto nella vita dei bambini di un accesso regolare alla natura. Con programmi all’aperto in mezzo alla natura le scuole possono aiutare i nostri bambini a crescere e diventare amministratori responsabili della terra.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Per raggiungere questo obiettivo, i bambini hanno bisogno di un contratto regolare la natura, dove possano esplorare e legarsi con essa. Invece che nei parchi giochi, ai bambini devono essere offerti ambienti naturali (pi\u00f9 selvaggio \u00e8 meglio \u00e8) dove possono interagire con la natura e gli animali e gli insetti che li abitano. I bambini devono avere accesso quotidiano agli ambienti naturali esterni per lunghi periodi di tempo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Le scuole, gli educatori e gli insegnanti della prima infanzia devono liberarsi dal paradigma di offrire ai bambini giochi e apprendimento al coperto e di fabbricare campi da gioco all’aperto e, invece, permettere ai bambini di recuperare la magia che \u00e8 il loro diritto di nascita – la capacit\u00e0 di giocare e imparare all’aperto attraverso l’esplorazione, la scoperta e il potere della loro immaginazione a stretto contatto con la natura. \u00c8 solo attraverso esperienze cos\u00ec positive nella natura che i bambini svilupperanno il loro amore per essa e il desiderio di proteggerla per le generazioni future<\/strong>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n “Non possiamo in alcun modo aiutare i bambini ad imparare ad amare e preservare questo pianeta se non diamo loro esperienze dirette con i miracoli e le benedizioni della natura”.<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Anita Olds<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n \u00a9 2008 White Hutchinson Leisure & Learning Group<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Tradotto dal blog Community Playthings<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Randy White e Vicki L. Stoecklin sono rispettivamente CEO e direttore di \u201cEducation & Child Development\u201d del White Hutchinson Leisure & Learning Group, una societ\u00e0 con sede a Kansas City, Missouri, specializzata nella progettazione di ambienti di apprendimento, gioco e tempo libero indoor e outdoor per bambini.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ricerche approfondite sullo sviluppo e sulle esperienze dei bambini nella prima infanzia hanno dimostrato che questi: Hanno tutti lo stesso metodo di apprendimento, che corrisponde alle loro fasi di sviluppo, che segue una sequenza ordinata durante il loro ciclo di vita. Tutti i settori dello sviluppo \u2013 fisico, emotivo, sociale, linguistico e cognitivo \u2013 cambiano […]<\/p>\n","protected":false},"author":17,"featured_media":4255,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","footnotes":""},"categories":[7,9,1],"tags":[],"class_list":{"0":"post-4200","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-pedagogia","8":"category-gioco","9":"category-notizie","10":"entry"},"yoast_head":"\n![\"\"](\"https:\/\/borgione.kleecks-cdn.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/biofilia.jpg\")
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Prima infanzia \u2013 empatia<\/strong><\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n
Scuola primaria \/ secondaria \u2013 esplorazione<\/strong><\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n
Adolescenza – azione sociale<\/strong><\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n
Di Randy White and Vicki L. Stoecklin<\/h4>\r\n\r\n\r\n\r\n
\u00a0<\/h4>\r\n\r\n\r\n\r\n