{"id":4184,"date":"2019-08-05T12:56:50","date_gmt":"2019-08-05T10:56:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.borgione.it\/blog?p=4184"},"modified":"2021-11-04T09:19:08","modified_gmt":"2021-11-04T08:19:08","slug":"il-gioco-come-strumento-per-lo-sviluppo-del-bambino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.borgione.it\/blog\/il-gioco-come-strumento-per-lo-sviluppo-del-bambino\/","title":{"rendered":"Il gioco come strumento per lo sviluppo del bambino"},"content":{"rendered":"\n

I bambini di 4 anni sono impegnati \u201cVai a prendere dei muffin e saltiamo in macchina!\u201d ordina Sophie a Nicholas. Lei e Issy corrono mano per mano verso lo scivolo. Sotto lo scivolo la loro macchina li attende, e anche il loro piano per le vacanze.<\/p>\n\n\n\n

Nicholas torna di corsa, le mani tese \u201cEcco i muffin\u201d dice mentre passa a Sophie e Issy un pezzo di aria calda e imburrata. \u201cGuido io!\u201d dice saltando sul sedile del conducente.<\/p>\n\n\n\n

Sophie e Issy si spostano per fare spazio al loro amico. Nicholas si siede con le braccia tese in fronte a lui come dovesse impugnare un volante immaginario. Le bambine stringono le loro gambe attorno alle persone davanti creando una specie di catena umana. <\/p>\n\n\n\n

\u201cPosso venire con voi?\u201d urla Nina appena prima che l\u2019auto parta. \u201cCerto!\u201d risponde Sophie \u201cSalta dietro!\u201d. Nina si unisce alla catena e emulando i suoni del motore i bambini partono!<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ambiente offre ai bambini tantissima esplorazione, scoperta e divertimento. Giocare \u00e8 il modo in cui i bambini trascorrono la maggior parte del tempo, da quando si svegliano al mattino finch\u00e8 vanno a dormire la sera.<\/p>\n\n\n\n

Comprendere il significato del gioco ci aiuta a vedere all\u2019interno del mondo del bambino e ad apprezzare l’impatto che il gioco ha sul loro sviluppo e sull’apprendimento. Attraverso il gioco, i bambini apprendono le norme e le consuetudini culturali, scoprono il funzionamento del mondo e si fanno strada attraverso l’ambiente circostante. Il gioco insegna molto ai bambini su se\u2019 stessi, gli altri, le regole, le conseguenze delle loro azioni e i meccanismi causa\/effetto.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

L\u2019importanza del gioco non \u00e8 accettata universalmente (Landreth 1993). Il gioco \u00e8 visto da alcuni come l\u2019opposto del lavoro; giocare non significa imparare. Il gioco \u00e8 spesso banalizzato con modi di dire quali \u201c\u00e8 solo un gioco da ragazzi\u201d o \u201csta solo giocando\u201d come ad affermare che il gioco non \u00e8 importante. Molti preferirebbero che i bambini trascorressero il loro tempo a tracciare lettere o abbinare immagini su un foglio di lavoro.<\/p>\n\n\n\n

Questo articolo definisce gli elementi del gioco, evidenziandone il suo ruolo centrale nell\u2019apprendimento e nello sviluppo dei bambini piccoli. L\u2019attenzione si rivolge ai bambini in et\u00e0 prescolare, quando trascorrono la maggior parte del loro tempo in esplorazione e gioco (Fein 1981; Piaget [1962] 1999). Viene inoltre affrontato il ruolo decisivo degli adulti nel sostenere e ampliare le possibilit\u00e0 di gioco nei bambini.<\/p>\n\n\n\n

Caratteristiche del gioco<\/h2>\n\n\n\n

Non esiste una definizione universale del\ngioco. Ci\u00f2 non sorprende in quanto esistono un\u2019immensit\u00e0 di comportamenti che\nin ogni fase dello sviluppo possono essere interpretati in maniera diversa (Howes\n1992). <\/p>\n\n\n\n

Ci sono per\u00f2 alcune caratteristiche comuni\ndel gioco (Rubin, Fein, & Vandenberg 1983). Le principali caratteristiche\ndi questo sono l\u2019affetto positivo, il coinvolgimento, la motivazione intrinseca,\nla libert\u00e0 dalle regole esterne, l\u2019attenzione ai processi e altro ancora.<\/p>\n\n\n\n

Quando parliamo di affetto positivo ci riferiamo al godimento del gioco da parte dei bambini, questo si manifesta con risate, canti, sorrisi e espressioni di gioia (Shaefer 1993). <\/p>\n\n\n\n

Cos\u00ec come gli adulti, i bambini cercano esperienze piacevoli e lavorano per renderle costanti; il piacere sostiene l\u2019attivit\u00e0.<\/p>\n\n\n\n

Il divertimento dei bambini \u00e8 associato ad un altro elemento, l\u2019impegno attivo: un coinvolgimento profondo senza distrazioni. Sebbene questa caratteristica sembri ovvia, \u00e8 un elemento molto importante; il gioco assorbe totalmente l\u2019attenzione dei bambini.<\/p>\n\n\n\n

Strettamente correlata all’impegno e al divertimento c\u2019\u00e8 la motivazione intrinseca del bambino a giocare, questo \u00e8 forse l’aspetto pi\u00f9 ampiamente concordato del gioco (Shaefer 1993). <\/p>\n\n\n\n

Sono diversi i fattori che possono motivare un bambino; la novit\u00e0, la possibilit\u00e0 acquisire una nuova prospettiva per comprendere un’esperienza familiare, l\u2019acquisizione della padronanza con oggetti noti, la necessit\u00e0 di elaborare i sentimenti. Sebbene la motivazione provenga dal bambino, gli adulti predispongono un ambiente sicuro e supportano o assistono nel gioco.<\/p>\n\n\n\n

Gli adulti hanno un ruolo importante ma non sono loro a definire le regole del gioco, compito che spetta invece ai bambini stessi (Landreth 1993).<\/p>\n\n\n\n

La libert\u00e0 da regole esterne non significa che ci sia una totale assenza di regole. I bambini stabiliscono regole, definiscono i ruoli e le relazioni, sviluppano le trame e le regole di comportamento (Fein 1981). Chi gioca sviluppa e concorda delle regole che sono implicitamente accettate.<\/p>\n\n\n\n

E\u2019 ora delle pulizie e la ragazza che consegna le pizze fa il suo ingresso \u201cChi ha ordinato la pizza con i peperoni?\u201d grida Texeira mentre trasporta un mattoncino. \u201cIo\u201d risponde Ashook mentre prende il mattoncino trasportato da Texeira e lo ripone sul tavolo.  Ashook si occuper\u00e0 di organizzare le pizze che verranno consegnate in base a chi le ha ordinate.<\/p>\n\n\n\n

Poco dopo anche altri bambini iniziano a consegnare la pizza. Mentre passano i blocchi ad Ashook, i canti echeggiano nell’aula: “Chi ha ordinato una pizza al formaggio?” “Ecco un’altra pizza!”<\/p>\n\n\n\n

I bambini hanno distribuito ruoli e creato una struttura affinch\u00e8 il loro gioco abbia successo. Mentre l’attivit\u00e0 si svolge in modo ordinato e strutturato, gli aspetti di finzione sono quelli che coinvolgono i bambini e sostengono il gioco.<\/p>\n\n\n\n

Durante il gioco, i bambini si concentrano sul processo o sullo svolgimento dell’attivit\u00e0, non su un obiettivo o sui risultati (Landreth 1993). Questo \u00e8 uno degli aspetti che differenzia il gioco dal lavoro. Nel gioco, il processo \u00e8 l’attivit\u00e0; mantiene coinvolti i bambini esplorando e scoprendo senza un inizio o una fine definiti. I giocatori stabiliscono gli obiettivi e gli obiettivi possono cambiare di importanza in base al desiderio (Rubin, Fein e Vandenberg 1983). Il processo consente al gioco di prendere nuove direzioni e di essere trasformato, ridotto o esteso spontaneamente e senza interrompere l’attivit\u00e0. <\/p>\n\n\n\n

Gli adulti predispongono e guidano l’ambiente di gioco. L’ambiente serve a facilitare in modo significativo il processo di gioco.<\/p>\n\n\n\n

Lisa afferra una pallina blu di pasta da modellare. Infila al suo interno uno stecco da gelato e tende il risultato verso la sua amica. Con un largo sorriso intona \u201cBuon compleanno a me\u2026\u201d<\/p>\n\n\n\n

L\u2019insegnante commenta \u201cE\u2019 il tuo compleanno? Farai una festa?\u201d<\/p>\n\n\n\n

Lisa sorride, pone le sue mani sul capo e dice \u201cEcco il mio cappello da festa!\u201d<\/p>\n\n\n\n

Da questo momento \u00e8 il compleanno di Lisa. L’insegnante si basa sulla fantasia di Lisa (“\u00c8 il tuo compleanno. Farai una festa?”), guidandola a prolungare il suo gioco.<\/p>\n\n\n\n

Esplorare, ottenere informazioni su un oggetto \u00e8 spesso il principio del gioco. Nell\u2019esplorazione i bambini chiedono \u201cCos\u2019\u00e8 questo? Cosa posso farci?\u201d. Il processo di indagine consente scoperta, familiarizzazione e senso di competenza e sicurezza (“Questo \u00e8 qualcosa che conosco”). Ponendo domande aperte (“Che cosa sembra? Cosa puoi farci?”), gli adulti invitano un bambino non coinvolto a partecipare, e aumentano il coinvolgimento di quelli gi\u00e0 inseriti nel gioco (Tegano, Sawyers e Moran 1989).<\/p>\n\n\n\n

Come il gioco supporta l\u2019apprendimento e lo sviluppo?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

L’arricchimento e la crescita si evolvono naturalmente attraverso il gioco mentre i bambini imparano a conoscere se\u2019 stessi e l’ambiente circostante. La partecipazione attiva di un bambino al suo mondo facilita la padronanza e il controllo, portando a sensazioni di competenza e autoefficacia. Entrambi contribuiscono al senso di s\u00e9 dei bambini piccoli (Pruett 1999). L’eccitazione che deriva dalla scoperta e dalla padronanza alimenta il desiderio innato di apprendimento dei bambini. Questa passione e il senso di realizzazione interiorizzato sono ci\u00f2 che motiva l’apprendimento dei bambini.<\/p>\n\n\n\n

Il gioco consente ai bambini di fare importanti scoperte su se stessi, inclusi i propri gusti e le proprie antipatie. I bambini saltano continuamente da un\u2019attivit\u00e0 all\u2019altra per massimizzare il piacere, mentre scoprono cosa \u00e8 facile e difficile da fare e cosa li rende felici o frustrati. Imparano a comprendere i sentimenti degli altri e sviluppano empatia. Queste abilit\u00e0 sono cruciali per la costruzioni di relazioni sane tra pari.<\/p>\n\n\n\n

Julia, quasi tre, piange alla partenza di sua madre. “Va bene piangere quando sei triste”, l’insegnante tranquillizza la bambina accasciata in grembo. “Mamma e pap\u00e0 tornano”.<\/p>\n\n\n\n

Harry, appollaiato su una sedia l\u00ec vicino, osserva da vicino la scena. Si sposta dalla sedia, si avvicina lentamente a Julia e le porge un orsacchiotto. Harry ripete il mantra dell’insegnante: “Mamma torna presto.”<\/p>\n\n\n\n

Giocare promuove le abilit\u00e0 linguistiche. Il gioco simbolico incoraggia lo sviluppo del linguaggio mentre i bambini negoziano ruoli, creano una struttura e interagiscono nei rispettivi incarichi (Garvey [1977] 1990). Gli adulti supportano il linguaggio commentando il gioco dei bambini (“Vedo che stai lavando quel bambino”, “\u00c8 un grande dipinto blu che stai realizzando!”). Tali commenti forniscono un ambiente ricco di linguaggio e rinforzano naturalmente i concetti che emergono dal gioco.<\/p>\n\n\n\n

Il linguaggio \u00e8 legato alle emozioni, che vengono espresse ed esplorate attraverso il gioco di finzione (Slade 1994). Far finta di dare ai bambini la libert\u00e0 di affrontare sentimenti, ansie e paure. Attraverso la fantasia, i bambini ricreano e modificano le esperienze a loro piacimento. Promuovono un senso di comprensione, controllo e padronanza (Schaefer 1993). Questo pu\u00f2 migliorare il loro senso di sicurezza.<\/p>\n\n\n\n

\u201cGrrrr, grrrrr.\u201d Dalla porta tra il corridoio e l’aula, si sente un ringhio secco e roco “Grrrrr, grrrrrr.”<\/p>\n\n\n\n

Sharie, una bambina di tre anni, entra nell’aula, seguita da sua madre. La posizione di Sharie \u00e8 tesa, preparata all’azione. Le sue braccia sono distese. Le sue mani e le dita sono raggrinzite come fossero artigli. Con i denti scoperti, Sharie d\u00e0 un altro \u201cringhio\/saluto\u201d all’insegnante mentre allunga gli artigli in aria. Avvicinandosi all’insegnante, si abbassa duramente ad ogni passo. Sharie continua a ringhiare e flettere i suoi artigli. Quindi si gira verso lo specchio e ringhia alla sua immagine. <\/p>\n\n\n\n

Diventare un feroce leone permette a Sharie di mettere da parte la timida bambina che teme di lasciare sua madre. Le permette di affrontare l\u2019ambiente e l\u2019aiuta ad attraversare l’aula con sicurezza. L’insegnante pu\u00f2 incoraggiare o accogliere il leone nella foresta, notando il ringhio spaventoso e offrendo materiali come coperte per fare la tana. Col tempo, il leone scomparir\u00e0 e Sharie entrer\u00e0 nell’aula come se\u2019 stessa. <\/p>\n\n\n\n

Gli adulti possono rafforzare il gioco per sostenere l’interesse dei bambini, oppure possono entrare direttamente nel gioco, se invitati. Etichettare i sentimenti e riflettere sul contenuto emotivo \u00e8 un modo efficace per estendere la fantasia: “Quel leone sembra cos\u00ec arrabbiato”. Pu\u00f2 aiutare i bambini a capire i sentimenti dicendo: “Perch\u00e9 pensi che quel mostro sia cos\u00ec triste?”<\/p>\n\n\n\n

Il gioco \u00e8 un veicolo per esprimere i propri sentimenti, con un linguaggio minimo necessario. Spostare i sentimenti dal bambino al personaggio finto riduce l’ansia e invita il bambino ad esplorare le emozioni. Il messaggio dell’adulto \u00e8 “\u00e8 importante avere ed esprimere questi sentimenti”.<\/p>\n\n\n\n

Il gioco insegna ai bambini gli aspetti sociali del mondo. Offre l\u2019opportunit\u00e0 di controllare abilit\u00e0 sociali e apprendere in prima persona comportamenti accettabili tra pari. Con l’et\u00e0 e l’esperienza, aumenta la consapevolezza. Ci\u00f2 porta a maggiori interazioni tra i bambini e all’incorporazione di coetanei nel loro gioco (Parten 1932). Il gioco di gruppo offre un palcoscenico per provare le capacit\u00e0 dei pari a essere un membro della comunit\u00e0.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Sia il gioco di gruppo che quello solitario offrono ai bambini l’opportunit\u00e0 di praticare il problem solving e la negoziazione, abilit\u00e0 necessarie per raggiungere la competenza nell’apprendimento, nelle relazioni sociali e nel fare parte di un gruppo.<\/p>\n\n\n\n

Conclusioni<\/h2>\n\n\n\n

Il mondo dei bambini \u00e8 pieno della magia dell\u2019esplorazione, della scoperta, della finzione e del gioco, veicoli per lo sviluppo. Gran parte dell’apprendimento precoce dei bambini deriva dall’auto-scoperta, un risultato del gioco. Abbiamo definito e illustrato gli elementi essenziali del gioco: lo sviluppo che promuove e il ruolo cruciale dell’adulto come sostenitore del processo stesso.<\/p>\n\n\n\n

Il gioco \u00e8 lo strumento pi\u00f9 familiare e comodo per i bambini per comprendere il mondo, gli adulti sono delle impalcature essenziali. Utilizzando l’osservazione e l’intervento, in linea con le capacit\u00e0 di sviluppo dei bambini, gli adulti forniscono ai bambini un ponte per l\u2019apprendimento dei processi linguistici, cognitivi, sociali ed emotivi futuri. <\/p>\n\n\n\n

Per i bambini, il gioco \u00e8 un dialogo con ci\u00f2 che li circonda: dentro o fuori, fingendo o esplorando, parlando o facendo silenzio, da soli o con gli altri. Le ricche complessit\u00e0 e sottigliezze offerte dal il gioco forniscono una base per lo sviluppo continuo. Non tutti i bambini hanno l’opportunit\u00e0 di giocare in ambienti sicuri, ma sicuramente tutti i bambini meritano la possibilit\u00e0 di farlo.<\/p>\n\n\n\n

  <\/pre>\n\n\n\n
Articolo tradotto dal blog Community Playthings<\/p>\n\n\n\n
Tovah P. Klein<\/strong> \u00e8 direttore del Barnard College for Toddler Development. \u00c8 stata insegnante di scuola materna  Le ricerche di Tovah si focalizzano sulle influenze dei genitori sulla socializzazione precoce. Sta, inoltre, studiando l’impatto dell’11 settembre su bambini e genitori.<\/p>\n\n\n\n
Daniele Wirth<\/strong> \u00e8 un ex assistente insegnante presso il Barnard College Center for Toddler Development. \u00c8 la direttrice fondatrice del Learning Tree Child Care Center a Seneca Falls, New York. <\/p>\n\n\n\n
Keri Linas<\/strong> \u00e8 ricercatrice e assistente presso il Barnard College Center for Toddler Development.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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