{"id":256,"date":"2014-07-21T10:57:03","date_gmt":"2014-07-21T08:57:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.borgione.it\/blog?p=256"},"modified":"2014-07-21T10:57:03","modified_gmt":"2014-07-21T08:57:03","slug":"educazione-e-pedagogia-nella-cultura-dellinfanzia-verso-un-sistema-integrato-0-6-anni","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.borgione.it\/blog\/educazione-e-pedagogia-nella-cultura-dellinfanzia-verso-un-sistema-integrato-0-6-anni\/","title":{"rendered":"Educazione e pedagogia nella cultura dell\u2019infanzia: verso un sistema integrato 0-6 anni"},"content":{"rendered":"

I servizi pubblici per l\u2019infanzia, da tempo, hanno investito risorse di pensiero, progetti, organizzazione, per consolidare una tradizione di buon<\/strong> servizio aperta al confronto, alla collaborazione, all\u2019innovazione, radicato nelle comunit\u00e0 attraverso importanti organismi di partecipazione delle famiglie (spazi nelle scuole).<\/p>\n

La diffusa riflessione culturale ha portato ad attribuire all\u2019infanzia valore e diritti, e i servizi educativi luoghi vissuti di democrazia partecipata per bambini\\e, adulti e territorio.
\nLa societ\u00e0 deve contribuire a garantire il diritto all\u2019infanzia: dare espressione, aiutare le potenzialit\u00e0, favorire il benessere, in evoluzione, di tutti i bambini e le bambine in continuit\u00e0.<\/p>\n

Una continuit\u00e0<\/strong> infanzia 0-6 anni, intesa come prospettiva di lunga durata che consente un raccordo e un confronto continuo con ci\u00f2 che viene prima e ci\u00f2 che lo segue, perch\u00e9 \u00e8 in questa relazione che si gioca l\u2019identit\u00e0 di ciascun ordine scolastico, la formazione, lo sviluppo e la cultura della prima infanzia. \u00c9 un raccordo attraverso la ricerca e\u00a0 la sperimentazione di percorsi progressivi: ciascun segmento diventa fondativo e pu\u00f2 affermare il diritto di \u201ccontaminare\u201d gli altri percorsi, rivendicando un\u2019identit\u00e0 plurale e singolare<\/strong> che si gioca su pi\u00f9 piani, attraverso un legame forte ed esplicito (documentazione) tra organizzazione e didattica nei servizi educativi dell\u2019infanzia.<\/p>\n

Siamo di fronte a un panorama del polo infanzia, variegato, anche nell\u2019offerta formativa (nidi – scuole infanzia – centri per l\u2019infanzia \u2013 micro-nidi \u2013 spazi famiglie\u2026); \u00e8 ancora difficile garantire a tutti i bambini\/e l\u2019accesso ai servizi<\/strong> di educazione e cura inclusivi<\/strong> e di qualit\u00e0, vissuti come luoghi di prevenzione per l\u2019esclusione sociale, di pratica democratica, condivisione, incontro-confronto, relazione e cura con possibilit\u00e0 culturali, linguistiche, sociali, etiche ed estetiche per tutti<\/strong> i bambini e le bambine. Si va verso servizi di qualit\u00e0 <\/strong>(prospettiva assunta dalla Commissione Europea che ha sottolineato il valore di accesso ai servizi 0-6 anni di educazione, cultura inclusivi per combattere le diseguaglianze e promuovere sostegno e coesione sociale)[1].<\/p>\n

\u00c8 fondamentale, in questo contesto, la formazione del personale<\/strong>, con qualificazione omogenea a livello nazionale e locale, continua<\/strong> e la funzione di coordinamento pedagogico e monitoraggio<\/strong>, collegialit\u00e0 del lavoro educativo.<\/p>\n

Le risposte devono essere flessibili continue e in sinergia con la scuola primaria esplicitando l\u2019alleanza educativa<\/strong> con le famiglie e l\u2019apertura al territorio.<\/p>\n

\u00c8 chiaro che occorre investire risorse<\/strong> per una Nazione virtuosa<\/strong>, con un sistema integrativo e formativo \u201caperto\u201d, all\u2019altezza dei bisogni di sviluppo di crescita dei bambini\/e per garantire continuit\u00e0 con il successivo percorso scolastico. Un paese democratico come il nostro si misura attraverso l\u2019attenzione alle necessit\u00e0 educative delle nuove generazioni: portatori di cultura e civilt\u00e0.<\/p>\n

\u00c8 confermato che l\u2019investimento precoce nella prima infanzia ha un elevato coefficiente di riduzione delle diseguaglianze, incrementa il capitale umano, il ben-essere personale e sociale ed influenza la riuscita scolastica.<\/p>\n

La cultura dell\u2019infanzia di esplicita con il diritto alla cura e all\u2019educazione si delinea su uno sfondo che vive lo spazio per raccontare, il gioco <\/strong>e i percorsi ambientali, il tempo per leggere la propria storia nel gruppo dei pari immaginando un futuro \u201ccritico\u201d tra stili di vita virtuosi individuali e collettivi (lavoro in rete).<\/p>\n

\u00c8 fuori dubbio l\u2019importanza del ruolo congnitivo del \u201cfare\u201d<\/strong> per i bambini\/e 0-6 anni, un \u201cfare\u201d concreto legato a gesti, linguaggi, emozioni, gioco, materiali, con pazienza e costanza, utilizzando gli strumenti che la tecnologia<\/strong> \u00e8 in grado di offrirci oggi.<\/p>\n

C\u2019\u00e8 bisogno di dipartimenti\/laboratori disciplinari, che abbiano il compito di progettare questi percorsi verticali, non solo con i servizi educativi della scuola, ma con il territorio.<\/p>\n

Emerge il quadro di un\u2019infanzia attiva<\/strong> che desidera conoscere, esplorare percorsi di tipo scientifico<\/strong>, scoprire, ricercare, costruire modi di pensare e interpretare il mondo<\/strong>.<\/p>\n

L\u2019apprendimento graduale<\/strong> favorisce lo sviluppo dell\u2019identit\u00e0, la socializzazione e la conoscenza dell\u2019ambiente di vita naturalistico e umano.<\/p>\n

Si declina, cos\u00ec, un progetto educativo-formativo, condiviso,<\/strong> adeguato all\u2019et\u00e0, orientato a sviluppare cittadinanza attiva<\/strong> e convivenza con diritti e doveri<\/strong>, sostenibile<\/strong> (uomo-ambiente-societ\u00e0) che sviluppa autonomia, competenza, responsabilit\u00e0, partecipazione, in continuit\u00e0 con le fasi di passaggio (nido-infanzia-scuola primaria),<\/p>\n

\u201cun utile confronto fra le diverse scuole circa l\u2019interpretazione di fenomeni ed eventi che alimentano lo spirito critico e l\u2019esercizio al dialogo<\/strong>, fondamenti di una vera educazione alla democrazia\u201d[2]<\/strong>.<\/em><\/p>\n

L\u2019obiettivo<\/strong>\u00e8 lo sviluppo di un modello formativo-educativo<\/strong> che accompagni il bambino\/a con continuit\u00e0 nelle necessarie discontinuit\u00e0 della crescita.<\/p>\n

Ci\u00f2 \u00e8 molto complesso\u2026 \u00c8 l\u2019impegno che ci attende!<\/p>\n

Vuol dire allocazione equilibrata delle risorse in un contesto di comunit\u00e0 educante<\/strong>, capace di dialogare con tutti i soggetti del territorio a cui competono l\u2019educazione e la formazione.<\/p>\n

Vuol dire creare, potenziare nel territorio un sistema formativo integrato del polo infanzia 0-6<\/strong> capace di catalizzare risorse e potenzialit\u00e0 che altrimenti sarebbero disperse in tanti rivoli.<\/p>\n

Il confronto, il dialogo nel percorso educativo e di apprendimento 0-6 anni evidenzia una riflessione importante che impegna gli attori educativi (scuola, famiglia, universit\u00e0\u2026) e non solo: l\u2019obbligo scolastico a 5 anni<\/strong> e l\u2019anticipo alla scuola primaria\u2026 Ma in quale ordine di scuola? In attesa che le cose migliorino occorre tener presente le esperienze di sviluppo del bambino\/a che hanno luogo nei due servizi e come modificarsi per rispondere meglio a tali esigenze. L\u2019interrogativo \u00e8 ancora spazio di domande (come verifiche, apprendimenti, che non \u00e8 possibile trattare in questa sede).<\/p>\n

Un apprendimento positivo \u00e8 legato alle emozioni vissute in itinere, agli spazi educativi, all\u2019et\u00e0, all\u2019organizzazione didattica e educativa, ai materiali, alla formazione professionale.[3]<\/p>\n

CONCLUSIONI<\/strong><\/p>\n

Intanto il mondo di oggi \u00e8 cambiato profondamente ed anche le citt\u00e0: la nostra societ\u00e0 \u00e8 sempre pi\u00f9 multiculturale<\/strong>, sono cambiati il modo di lavorare e diversi sono gli spazi tra tempo lavorativo e tempo privato. \u00c8 cambiata la vita delle famiglie, la cultura pedagogica, sono cambiati i mezzi di comunicazione e l\u2019informazione che richiedono un approccio organizzativo capace di stare al passo con i tempi e le nuove tecnologie.<\/p>\n

\u00c8 cambiata la prospettiva della disponibilit\u00e0 di risorse private e pubbliche delle famiglie, delle regioni e degli enti locali.<\/p>\n

Questi cambiamenti<\/strong> che hanno ridisegnato il quadro sociale, culturale e dell\u2019istruzione, politico ed economico, ci interrogano sull\u2019attualit\u00e0 delle modalit\u00e0, attraverso le quali vengono offerti i servizi per l\u2019infanzia.<\/p>\n

Si configura un servizio di sistema integrato 0-6 anni<\/strong>, in un clima di apertura, collaborazione, solidariet\u00e0 tra le famiglie, i professionisti dell\u2019educazione e gli interlocutori nazionali e locali (rete).<\/p>\n

\u00c8 necessario individuare spunti e direzioni<\/strong>, possibili per una nuova stagione delle politiche pubbliche<\/strong> per l\u2019infanzia che siano:<\/p>\n