{"id":1953,"date":"2017-05-18T12:00:08","date_gmt":"2017-05-18T10:00:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.borgione.it\/blog?p=1953"},"modified":"2022-06-28T15:39:41","modified_gmt":"2022-06-28T13:39:41","slug":"scuola-dellinfanzia-il-ritorno-al-giardino-di-bambini","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.borgione.it\/blog\/scuola-dellinfanzia-il-ritorno-al-giardino-di-bambini\/","title":{"rendered":"Scuola dell\u2019Infanzia: il ritorno al \u201cGiardino di bambini\u201d"},"content":{"rendered":"

Cosa succede alla Scuola dell\u2019Infanzia?<\/strong> Prove di alto livello, peggioramento degli standard educativi e istruzione rigida hanno spinto a considerare la Scuola dell\u2019Infanzia non pi\u00f9 nel suo intento di spazio di gioco per il bambino, ma come un nuovo primo ciclo di studi.<\/p>\n

Come possiamo ritornare all\u2019idea originale di Scuola dell\u2019Infanzia come \u201cgiardino di bambini<\/strong> (il nome inglese per definire l\u2019asilo \u00e8 infatti Kindergarten (dal tedesco)-\u00a0\u00a0children garden<\/em>, letteralmente giardino di bambini) e sostenere il ripristino del gioco?<\/strong><\/p>\n

Perch\u00e9 la Scuola dell\u2019Infanzia \u00e8 importante<\/h2>\n

La Scuola dell\u2019infanzia \u00e8 il ponte tra pre-scuola e Scuola Primaria. E\u2019 il momento nel quale i bambini sono maggiormente curiosi del Mondo e delle sue meraviglie. Stanno sviluppando le loro abilit\u00e0 scientifiche, linguistiche e recitative.<\/p>\n

La ricercatrice britannica Vivian Paley ha definito la scuola dell\u2019infanzia come \u201cl\u2019universit\u00e0 della fantasia\u201d: <\/strong>\u00e8 la fase in cui l\u2019immaginazione dei bambini \u00e8 pi\u00f9 fiorente, la fase nella quale cominciano ad approcciarsi in modo maturo al gioco di ruolo utilizzandolo come motore dello sviluppo mentale e socio-emotivo. Troncare questa meravigliosa fase di crescita del bambino con inappropriate pressione riduce la loro libert\u00e0 e i loro diritti.<\/p>\n

\u00a0L\u2019idea originale<\/h2>\n

Gran parte di ci\u00f2 che conosciamo riguardo l\u2019educazione pre-scolare lo dobbiamo al lavoro rivoluzionario di Friedrich Froebel<\/strong> (1782-1852). Prima che lui inventasse le Scuole dell\u2019Infanzia (Kindergarten) non vi era nessun valore riconosciuto nell\u2019insegnare a bambini di et\u00e0 inferiore a 7 anni<\/strong>. La sua attenta osservazione dello sviluppo umano ha portato alla conferma che i primi anni di vita sono fondamentali per lo sviluppo educativo<\/strong>. Froebel ha riconosciuto che il gioco libero del bambino o “l’impulso spontaneo del bambino per esplorare e agire\u201d \u00e8 la prima modalit\u00e0 di apprendimento. Sfruttare questa attitudine naturale del bambino \u00e8 stato uno dei fondamenti per la creazione della Scuola dell\u2019Infanzia (Brosterman, 1997).<\/p>\n

Froebel credeva che la relazione tra educatore e bambino fosse di grande importanza per l\u2019apprendimento.<\/strong> Lui vedeva i bambini come degli individui da rispettare e nutrire, proprio come delle giovani piante, concependo l\u2019asilo (Kindergarten- giardino dei bambini) come uno spazio fertile nel quale i bambini potessero fiorire e crescere. L\u2019ambiente della Scuola dell\u2019Infanzia, per lui, doveva essere ricco di esperienze giocose. L\u2019insegnante doveva quindi essere un sia un \u201cgiardiniere\u201d che un \u201cesploratore\u201d accanto ai bambini (Zinguer, 2015).<\/p>\n

Al fine di favorire questo apprendimento \u201cnaturale\u201d Froebel ide\u00f2 dei materiali, conosciuti come \u201cRegali\u201d e \u201dOccupazioni\u201d,<\/strong> per impegnare i bambini nell\u2019apprendimento giocoso.<\/p>\n

I dieci \u201cRegali\u201d di Froebel erano una serie di giocattoli educativi e pratici, come ad esempio palle, blocchi e piastrelle, con i quali i bambini giocavano su grandi tavoli di ardesia, occupandosi loro stessi di analizzare, fare e costruire, sotto la guida di un insegnante. I \u201cRegali\u201d erano volti a comprendere e a delineare le attitudini pratiche e astratte dei bambini. I bambini, a loro volta, imparavano a costruire mentalmente relazioni interiori e a comprendere le opposizioni, le similarit\u00e0 e le differenze.<\/strong><\/p>\n

Se i Regali riguardavano le capacit\u00e0 innate del bambino o ancora vi erano quelli per pensare e fare, le dieci \u201cOccupazioni\u201d di Froebel erano, invece, materiali e attivit\u00e0 derivate dall\u2019artigianato tradizionale e da attivit\u00e0 manuali legate all\u2019ambiente del bambino.<\/strong> I bambini ricevevano materiali da utilizzare in attivit\u00e0 come il ricamo, il taglio, l\u2019intreccio, la tessitura e la manipolazione<\/strong>. Queste attivit\u00e0 educative erano guidate dall\u2019insegnante e avevano lo scopo di promuovere il pensiero bidimensionale e tridimensionale (Hanschmann, 1897).<\/p>\n

Nonostante il governo Prussiano, nel 1851, avesse ostacolato e reso illegali tutte le Scuole dell\u2019Infanzia (ritenendole sovversive), l\u2019idea progressista dell\u2019asilo di Froebel non mor\u00ec e ben presto di diffuse in tutto il Mondo (Brosterman, 1997). Il primo Kindergarten fu aperto a Londra nel 1851.\u00a0<\/strong>Nel 1856, alcuni immigrati tedeschi aprirono la prima Scuola dell\u2019Infanzia degli Stati Uniti, a Watertown, nel Wisconsis. Fu Elizabeth Peabody ad aprire la prima Scuola dell\u2019Infanzia in lingua inglese, a Boston nel 1860.<\/p>\n

Gli oggetti innovativi per le lezioni utilizzati da Froebel (Regali e Occupazioni) furono esposti nel 1876 all\u2019Esposizione Centennale di Philadelphia.<\/p>\n

E\u2019 interessante notare che i genitori dell\u2019epoca dibattevano tra di loro sul fatto che la scuola dell\u2019infanzia dovesse avere la precedenza sull\u2019apprendimento della lettura (Beatty, 2000).<\/p>\n

Peabody e altri educatori enfatizzarono il fatto che il Kindergarten fosse un ponte tra casa e scuola<\/strong>, rendendo la Scuola dell\u2019Infanzia un posto meraviglioso per preparare i bambini ai successivi cicli di studio e per l\u2019apprendimento accademico. Questi enfatizzarono anche il fatto che la Scuola dell\u2019Infanzia non fosse una scuola pubblica primaria o una rinnovata vecchia scuola dell\u2019infanzia, ma una nuova e molto diversa istituzione educativa, un \u201cgiardino di bambini\u201d (Baylor, 1965). Questa visione originale fu seguita fino alla met\u00e0 del XX secolo.<\/strong><\/p>\n

Negli anni recenti, ovunque, ci\u00f2 \u00e8 cambiato, tanto da rendere quella che noi chiamiamo Scuola dell\u2019infanzia il \u201cprimo ciclo scolastico\u201d (Bassok, Latham, & Rorem, 2016).<\/p>\n

La realt\u00e0 attuale<\/h2>\n

Negli ultimi 20 anni sono avvenuti rapidi cambiamenti nel sistema scolastico. Le Scuole dell\u2019Infanzia pubbliche sono diventate dei luoghi nei quali i bambini spesso soffrono sotto il peso di un contenuto accademico errato<\/strong> (suolo troppo ricco), ordini diretti<\/strong> (annaffiature aggressive) e valutazioni insensibili<\/strong> (pesticidi). Nelle Scuole dell\u2019Infanzia i bambini hanno raramente l\u2019occasione di giocare<\/strong>. Vi \u00e8 una crisi nella quale gli insegnanti e i bambini sono sotto assedio (Miller & Almon, 2009).<\/p>\n

Miller e Almon hanno richiamato l\u2019attenzione su questo problema nel loro testo Crisis in the Kindergarten<\/em> (2009). Pi\u00f9 recentemente, Bassok et al. (2016) ha fornito una conferma empirica di questa rappresentazione attraverso i dati di un\u2019indagine che ha messo a confronto gli insegnanti e le aule degli asili tra il 1998 e il 2010.<\/p>\n

I risultati comparativi hanno dimostrato che, ad esempio, gli asili dotati di un\u2019area per la drammatizzazione sono scesi dall\u201987% al 58%, mentre l\u2019utilizzo di fogli di lavoro per la lettura e per la matematica \u00e8 salito rispettivamente del 17% e del 15%.<\/strong> Le domande dell\u2019indagine del 1998 non includevano neppure l\u2019utilizzo di compiti in classe da parte degli insegnanti; in modo allarmante, nel 2010, circa il 30% degli insegnanti di asilo ha riferito di far svolgere tali prove almeno una volta al mese.<\/p>\n

Come trasformare ci\u00f2<\/h2>\n

Il primo passo per trasformare questa situazione \u00e8 riconoscere che si tratta di un problema. Fino a quando gli insegnanti, i presidi e gli enti pubblici in generale non ammetteranno che stiamo mettendo sotto pressione i bambini della Scuola dell\u2019Infanzia, la situazione non cambier\u00e0.<\/p>\n

Il danno sui bambini causato dalla pressione scolastica si sta trasferendo sulle prossime generazioni. Stiamo perdendo di vista ci\u00f2 che le ricerche hanno dimostrato: i bambini imparando meglio attraverso il gioco e la gioiosa scoperta.<\/strong><\/p>\n

Conoscenza, strategie per cambiare e supporto politico sono indispensabili per risolvere questo problema. Anche prima che ci\u00f2 accada, per\u00f2, possiamo fare qualcosa per modificare questo trend.<\/strong><\/p>\n

Gli insegnanti potrebbero trovare il modo per adattare le attivit\u00e0 svolte ai diversi bambini: le lezioni dovrebbero essere cucite sugli interessi e sulle attitudini dei bambini, sulla base del loro livello di sviluppo, <\/strong>potrebbero utilizzare strategie didattiche incentrate sul gioco e sulla progettualit\u00e0.<\/p>\n

I bambini della Scuola dell\u2019Infanzia sono nell\u2019et\u00e0 perfetta per potersi cimentare in giochi di vario genere. Un insegnante saggio sfrutter\u00e0 questa esigenza di gioco per promuovere lo sviluppo del bambino in tutte le aree, inclusa quella educativa<\/strong>. Le strategie basate sul gioco permetteranno al bambino di sperimentare, esplorare, manipolare e trasformare i concetti e i materiali introdotti in classe. Non esiste un approccio univoco all\u2019insegnamento!<\/p>\n

Come dovrebbe essere la Scuola dell\u2019Infanzia<\/h2>\n

Prima di tutto, la Scuola dell\u2019infanzia non dovrebbe apparire come un\u2019aula piena di banchi e sedie. Dovrebbe<\/strong> invece apparire come uno spazio confortevole nel quali i bambini possono interagire l\u2019uno con l\u2019altro e con i vari materiali.<\/strong> Le aule dovrebbero riflettere le attitudini dei bambini che le frequentano. I materiali e le attivit\u00e0 dovrebbero essere culturalmente rilevanti, flessibili, aperte e facilmente accessibili ai bambini.<\/p>\n

Cosa dovresti sentire? Un ronzio di attivit\u00e0! Cosa dovresti vedere? Bambini assorti in varie attivit\u00e0! Che cosa potrebbe fare l\u2019insegnante? Interagire con piccoli gruppi di bambini; facilitare l\u2019apprendimento coinvolgendo i bambini, non dirigendoli<\/strong>.<\/strong><\/p>\n

Questa era la visione originale di Froebel quando ha coniato il termine Kindergarten! Dopo aver cercato per anni un termine che descrivesse il suo approccio educativo, Froebel ha trovato la risposta combinando le parole bambini (Kinder) e giardino (Garten).<\/p>\n

I bambini hanno bisogno di avere l\u2019opportunit\u00e0 di esplorare liberamente il mondo in un ambiente stimolante. Il risultato di questa attenta coltivazione \u00e8 la \u201ccreazione di un bambino sensibile e curioso, con un genuino rispetto per la natura, per la famiglia e per la societ\u00e0; un bambino ragionevole e creativo che pi\u00f9 avanti avrebbe pochissimi problemi nell\u2019apprendimento di qualsiasi altra cosa<\/strong>\u201d (Brosterman, 1997).<\/p>\n

La visione di Froebel sull\u2019Infanzia e sulla prima educazione \u00e8 disperatamente necessaria oggigiorno. Forse, guardando indietro e osservando come la Scuola dell\u2019Infanzia \u00e8 nata, possiamo acquisire dati per il futuro e cercare di ripristinare il gioco.<\/strong><\/p>\n

Una Scuola dell\u2019infanzia dovrebbe essere zeppa di ronzii di attivit\u00e0 dirette dal bambino!<\/p>\n

Jim Johnson & Karen McChesney Johnson (Penn State University)<\/p>\n

Jim Johnson \u00e8 Professore in carica di \u201cIstruzione precoce dell\u2019infanzia\u201d alla Penn State University. Jim \u00e8 autore di molti libri e articoli sul tema del gioco, dell\u2019educazione e dello sviluppo del bambino. E\u2019 Co-Facilitator del NAEYC\u2019s Play, Policies and Practices Interest Forum. Jim insegna anche \u201cGioco come processo Educativo\u201d.<\/em><\/h6>\n
Karen McChesney Johnson fa parte del dipartimento di Scienze dell\u2019educazione Infantile all\u2019Universit\u00e0 statale della Pennsylvania. Ha presentato workshop, sessioni di gioco e conferenza nazionali e internazionali. Attualmente insegna sezioni di Gioco come processo educativo agli educatori e ad aspiranti tali.<\/em><\/h6>\n

\"simona\"<\/a><\/p>\n

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Articolo tradotto dal blog\u00a0http:\/\/www.communityplaythings.co.uk\/learning-library\/articles\/return-to-kindergarten?source=Pal159<\/a><\/h5>\n

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Bassok, D., S. Latham, and A. Rorem. 2016. “Is kindergarten the new first grade?”\u00a0AERA Open.\u00a0<\/em>1 (4): 1-31. DOI: 10.1177\/2332858415616358.<\/span><\/h5>\n
Baylor, R. 1965.\u00a0Elizabeth Palmer Peabody: Kindergarten Pioneer.\u00a0<\/em>Philadelphia: University of Philadelphia Press.<\/span><\/h5>\n
Beatty, B. 2000. \u201c’The letter killeth’: Americanization and multicultural education in kindergartens in the United States, 1856-1920″ in\u00a0Kindergartens and Cultures: The Global Diffusion of an Idea,\u00a0<\/em>edited by Roberta Woolons, 42-58. New Haven, CT: Yale University Press.<\/span><\/h5>\n
Brosterman, N 1997.\u00a0Inventing Kindergarten<\/em>. New York: Harry N. Abrams, Inc.<\/span><\/h5>\n
Hanschmann, A. 1897.\u00a0The Kindergarten System: Its origin and development as seen in the life of Friedrich Froebel.\u00a0<\/em>London: S. Sonnenschein.<\/span><\/h5>\n
Hatch, J.A. 2002. “Accountability Shovedown: Resisting the standards movement in early childhood education.”\u00a0Phi Delta Kappan<\/em>\u00a083(6): 457-463.<\/span><\/h5>\n
Miller, E. and J. Almon. 2009.\u00a0Crisis in the Kindergarten: Why children need to play in school.\u00a0<\/em>College Park, MD: Alliance for Childhood<\/span><\/h5>\n
Wiebe, E. 1923. The Paradise of Childhood: A Practical Guide to Kindergarten,<\/em>Golden Jubilee Edition. Springfield, MA: Milton Bradley Co.<\/span><\/h5>\n
Zinquer, T. 2015.\u00a0Architecture in Play: Intimations of Modernism in Architectural Toys.\u00a0<\/em>Charlottesville: University of Virginia.<\/span><\/h5>\n
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